LA DISLEXIA. ANALISIS CIENTIFICO BASADO EN LA INVESTIGACION PSIQUIATRICO-PSICOLOGICA Y MEDICO-NEUROLOGICA DE LOS ULTIMOS 126 ANOS

INTRODUCCION

En mi experiencia de mas de tres decadas, y siempre con uno-  o varios, con algun tipo de este trastorno -el que tambien los he tenido en la familia o en amigos, les puedo decir con absoluta certeza que: < la dislexia es tratable y con resultados optimos>. Pero lo mas interesante de la dislexia es que no es tan grave como se pudiera pensar.  

Y si no vean la siguiente referencia que hago de famosos, que han padecido o padecen de ese trastorno, algunos ya  "trascendidos" -abandonandonos porque su mision en la vida habia terminado.Y otros entre nosotros y bien famosos. Por favor, no se sorprendan al ver algunos muy bien conocidos como actores famosos muy queridos;  reyes, principes, un presidente de USA, escritores, cantantes de todo genero.  En fin... SE PUEDE O NO, TRATAR EL PADECIMIENTO E INTEGRARSE A LA SOCIEDAD Y SER UN TRIUNFADOR COMO ELLOS... LEAN LO QUE SIGUE:

Hans Christian Andersen, escritor danés; Abhishek Bachchan, actor de Bollywood; Geoff Barrow, músico inglés; Beatrice of York, miembro de la familia real británica; Robert Benton, director de cine; Orlando Bloom, actor; Roberto Bolaño, novelista y poeta chileno; Richard Branson, entrepreneur; Marcus Brigstocke, cómico inglés; Erin Brockovich, legal clerk; Cher, cantante y actriz; Anderson Cooper, periodista; Tom Cruise, actor; John de Lancie, actor;  Samuel R. Delany, science fiction author and literary critic; Patrick Dempsey, actor; Michael Dudikoff, actor; Fannie Flagg, comediante y autor; Richard Ford, author; Noel Gallagher, musician; Whoopi Goldberg, American actress, comediante, TV personality; Terry Goodkind, an American writer; Jerry Hall, model ;Susan Hampshire, actress; Salma Hayek, actress; Anthony Hopkins, actor; John Irving, novelist; Bruce Jenner, athlete; Ingvar Kamprad, industrialist, founder of IKEA; Dean Kamen, inventor, Segway human transport, Luke arm, FIRST Lego League Mollie King, singer and songwriter; Keira Knightley, actress; David Koresh, leader of the Branch Davidians; John Lennon, musician, songwriter; Jay Leno, talk show host and comedian; Tom Lewis, golfer; Greg Louganis, Olympic diver; Dan Malloy, Governor of Connecticut; Mireille Mathieu, French singer; Mika, singer-songwriter; Alyssa Milano, American actress; Jaime Murray, English actress; Róisín Murphy, Irish singer; Paul Oakenfold, a record producer and trance DJ; Olav V of Norway, Rey de Noruega; Jamie Oliver, chef and television host; Paul Orfalea, founder of FedEx Kinko's; Ozzy Osbourne, musician; Diamond Dallas Page (Page Falkinburg), luchador profesional; Pablo Picasso, escultor y artista español; Daniel Powter, singer and songwriter; Robert Rauschenberg, American artist; Keanu Reeves, actor; Iwan Rheon, Welsh actor and singer/songwriter; Guy Ritchie, film director; Richard Rogers, architect; Lee Ryan, singer and songwriter; Rex Ryan, head coach, New York Jets; Mark Schlereth, American football player; Charles Schwab, founder of U.S. brokerage firm; Jo Self, artist; Bryan Singer, film director; John Skoyles, neuroscientist and evolutionary psychologist; Jackie Stewart, racing driver; Joss Stone, singer; Helen B. Taussig cardiologist; Tim Tebow, American football player; Bella Thorne, American actress; Kara Tointon, English actress; Victoria, Crown Princess of Sweden, heiress-apparent to the Swedish throne; Lindsay Wagner, actress; Butch Walker, singer and record producer; Ben Way, entrepreneur; Bob Weir, guitarist; Florence Welch, English musician;  Toyah Wilcox, actress and singer; Mark Wilkinson, furniture designer; Henry Winkler, actor, spokesman for the Dyslexia Foundation; Woodrow Wilson, vigésimo octavo Presidente de los Estados Unidos.

Y los anteriores porque lo han reconocido publicamente, pero cuantos habran que prefieren callarlo... 

Entremos en materia y concentrense en aquellas ideas de su interes. Pero aquellos que la curiosidad quiera llevarlos hasta el final, muy bien pues el espiritu de superacion es una de las condiciones mas hermosas que nuestro Creador nos ha dejado en nuestro libre albedrio. 

DEFINICION

Cientificamente definida -mas alla que la mera definicion tecnica que la define como una discrepancia entre el potencial de aprendizaje y el nivel de rendimiento de un sujeto, "sin que exista cualquier tipo de problema, ya sea sensorial, físico, motor o deficiencia educativa"; me gustaria remontarme un poco atras cuando el Dr. Rudolf Berlin, en Stuttgart, 

 


Alemania, creo el término dislexia hacia el año 1887, utilizando para:

Describir la pérdida de la capacidad de leer en una persona adulta, debido a una lesión cerebral.

En nuestra epoca, la dislexia no es considerada una enfermedad como tal. Mas bien se considera una circunstancia personal de un individuo, pese a que:

El ámbito donde se observa por primera vez es en el médico, estudiándose como la pérdida de la habilidad de escribir y leer en individuos afectados por enfermedades o traumas.

Y como queremos fundamentar lo anteriormente dicho veamos que la origina...

  




CAUSAS DE LA DISLEXIA

1. ORIGEN GENETICO: Existen factores hereditarios que predisponen a padecerla. 

[Sin embargo, aún no están claros otros factores que pueden estar implicados en el curso del trastorno], tales como: 

2. MUTACION CELULAR: Una trasgresion celular que logre alterarar una "normal herencia genetica", - hablo de   los genes familiares adquiridos por la linea paterna o materna. En este caso tenemos "el caballo troyano" que tantas veces en estos ensayos les he hablado. Esa permanente "lucha interna entre el bien y el mal" -el permanente combate entre las celulas buenas contra las malas. Y que en ocasionas ganan "las chicas malas".

3. DIFICULTADES EN EL EMBARAZO O EN EL PARTO

4. LESIONES CEREBRALES

5. PROBLEMAS EMOCIONALES

6. DEFICITS ESPACIO-TEMPORALES: En cuanto a la orientacion secuencial de percepcion visual, o dificultades adaptativovas en la escuela. 

Estudios en el ámbito neurológico han descubierto:

7. DIFERENCIAS EN EL GIRO ANGULAR: Estructura cerebral situada en el lóbulo parietal del hemisferio cerebral izquierdo; entre sujetos disléxicos. Estudios similares han visto que existe un funcionamiento pobre de esta región cerebral.

Otras teorías del ámbito médico más minoritarias la asocian a que: 

8. HEMISFERIO CEREBRAL DERECHO: Procesa la informacion visual a velocidad inferior que el hemisferio cerebral izquierdo, que es el encargado de los procesos del lenguaje, o a que existe una mala conexión interhemisférica.

Asimismo, desde el ámbito de la psicolingüística, se ha visto que uno de los déficits centrales en la dislexia, especialmente en los niños más pequeños, es:

9. BAJA CONCIENCIA FONOLOGICA: Que es el conocimiento que tenemos las personas para dividir el habla y la escritura en estructura cada vez mas pequenas. Esto es compatible con los estudios neurológicos antes comentados, ya que se han observado déficits de este tipo en sujetos que han sufrido una lesión cerebral en el giro angular.

TIPOS DE DISLEXIA QUE SE DISTINGUEN POR SUS PARTICULARIDADES ESPECIFICAS:

PRIMERA DISTINCION 

Algunos autores la distinguen como: dislexia adquirida, dislexia evolutiva y retraso lector.

La dislexia adquirida es aquella que sobreviene tras una lesión cerebral concreta, mientras que la dislexia evolutiva es la que se presenta en pacientes que de forma inherente presentan dificultades para alcanzar una correcta destreza lectora, sin una razón aparente que lo explique. Por su parte, el retraso lector es un trastorno lector motivado por causas específicas: Lectura superficial, mala escolarización, etc.

SEGUNDA DISTINCION

La dislexia evolutiva o deficit fonologico:  

Confirmada por  Bowers y Wolf entre el 1990 y el 2000: como consecuencia de un hecho conocido pero a veces ignorado: no todas las personas mejoran con el mismo tratamiento, incluso dentro de un grupo aparentemente homogéneo de disléxicos (disléxicos evolutivos, por ejemplo).

 Esto se debe a que la dislexia puede tener su origen bien en un déficit fonológico, o bien en una lenta velocidad de procesamiento (estos últimos individuos tienen problemas al decodificar muchos tipos de información, no sólo texto escrito). Un tercer tipo sería el de "doble déficit". Estos últimos tienen los mayores problemas de lectura, ya que reúnen ambos problemas, fonológico y de velocidad de procesamiento.

TERCERA DISTINCION: Retraso lector

SEGUN EL TIPO DE SINTOMA PREDOMINANTE 

Dislexia superficial: Es aquella en la que el sujeto utiliza de forma predominante la ruta visual para leer las palabras. La ruta visual es aquella que nos permite leer de manera global (sin dividir la palabra en partes) palabras conocidas. Esto lleva a dificultades en todas aquellas palabras no conocidas o inventadas. Se cometen errores de lexicalización (lobo/lopo), derivativos (calculadora/calcular) y errores visuales (pera/pena). Tienen mayor tiempo de reacción en la lectura de pseudopalabras a la vez que presentan dificultad en la lectura de las mismas.

Dislexia fonológica: Es aquella en la que el sujeto utiliza de forma predominante la ruta fonológica. La ruta fonológica es aquella que nos permite leer las palabras regulares a partir de segmentos más pequeños; (sílabas). Sin embargo los sujetos con este tipo de dislexia tendrán problemas en aquellas palabras cuya escritura no se corresponde de forma directa con su pronunciación (homófonas); esta situación se da fundamentalmente con los anglicismos como hall, thriller o best seller.

En castellano estas palabras son raras (hola, ola) por ser una lengua transparente (son lenguas transparentes aquellas en las que un grafema sólo puede corresponder a un fonema; es decir; que siempre se corresponde de manera directa y unívoca la escritura con la pronunciación)...salvo todas aquellas "U" mudas que se escriben junto a la "g" y la "q", y los fonemas representados por más de una letra g/j, k/c/qu, ll/y, b/v, o c/z. Cometen errores de regularización, repetición, rectificación, vacilación, silabeo y errores de acentuación, con una lectura lenta. No presentan dificultad en la lectura de pseudopalabras.

Esta clasificación proviene fundamentalmente de estudios con población anglo-parlante. El inglés es una lengua muy poco transparente, en la que tener una dislexia de tipo superficial dificulta mucho los procesos de lectura y escritura. Sin embargo una dislexia de este tipo en población española apenas tendría consecuencias en la vida diaria del sujeto y sería difícilmente diagnosticable. Esto podría explicar la existencia de estudios que relacionan una prevalencia de la dislexia con la no transparencia de una lengua: la ortografía de una lengua no haría que existiesen más o menos disléxicos (lo que iría contra la hipótesis genética del trastorno) sino que facilitaría que se diagnosticasen aquellos casos de dislexia predominantemente superficial; lo que no ocurriría en poblaciones de lenguas transparentes.

OTROS TRASTORNOS ENLAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 

Agrafia: Trastorno relacionado con la escritura

Discalculia: Trastorno relacionado con las habilidades aritméticas

Dismapia: Dificultad para leer los mapas y encontrar lugares, confusión de los puntos cardinales, y con la orientación.

Disperflexia Afasia:  Moderada que abarca un espectro de trastornos.

SEGUN EL MOMENTO DE DIAGNOSTICO 

Dislexia específica: Que se manifiesta en el período de aprendizaje de la lectura.

Dislexia de comprensión: Que se manifiesta en períodos posteriores al aprendizaje de la lectura y que no permiten una comprensión óptima de lo que leen.

Una objeción a esta clasificación sería que los disléxicos de comprensión pueden no ser más que disléxicos específicos no diagnosticados. Podría ser que debido a diferentes causas, como por ejemplo una alta inteligencia, hubiesen compensado o enmascarado su trastorno hasta que la creciente exigencia de comprensión de los textos académicos hubiese dejado al descubierto su trastorno.

ESPECIALIDADES QUE INVESTIGAN Y TRATAN LA DISLEXIA

La neurolingüística y la psicología del lenguaje se encargan de estudiar la dislexia. 

La ciencia aplicada que estudia su tratamiento es la Psicopedagogía.

Los profesionales que normalmente la estudian son licenciados especializados en cerebro y aprendizaje tales como los neuropsicólogos y los psicólogos del aprendizaje/psicopedagogos (psicopedagogía).

El tratamiento de la dislexia debe llevarse a cabo por profesionales especializados; como son los anteriores. 

En adicion: Los logopedas (Logopedia) o los maestros especializados en trastornos del aprendizaje; siendo en general preferible los del primer grupo (neuropsicólogos y psicópedagogos) por sus mayores años de formación.

CURSO Y DESARROLLO DE LA DISLEXIA

EDAD DE DIAGNOSTICO Y DURACION DEL TRASTORNO 

Los signos de la dislexia pueden variar a medida que el niño crece. En general estos trastornos se observan por primera vez cuando el sujeto está aprendiendo a leer, aunque pueden estar latentes desde mucho antes. Al mismo tiempo puede ocurrir que la dislexia no se diagnostique hasta muchos años después. Por ejemplo es común que los niños que tienen un alto cociente intelectual, compensen esta patología y pase desapercibida hasta que las exigencias de comprensión de la escuela aumentan.

Existe discusión sobre si el trastorno perdura toda la vida y sólo se minimizan sus consecuencias o si desaparece gracias a los tratamientos. Sin embargo hay acuerdo en que, cuanto antes se empiece el trabajo rehabilitador, menores van a ser las consecuencias.

También es importante tener claro que este trastorno trae dificultades importantes en la vida diaria, pero que éstas están localizadas en un dominio específico (lectura y escritura), mientras que no existen dificultades en los otros dominios. En general el trastorno, aunque impone ciertas limitaciones una vez superado el periodo escolar, permite llevar una vida prácticamente normal.

CURSO EVOLUTIVO DE LA DISLEXIA 

De los 3 a los 5 años, el niño disléxico puede tener un desarrollo lento del habla y dificultades de pronunciación, aunque no siempre tiene que haber dificultades relacionadas con el lenguaje oral. 

Algunos autores también afirman que pueden aparecer dificultades para aprender rutinas y memorizar números, letras, los días de la semana, canciones o los colores; dificultades con la manipulación de sus prendas de vestir (abotonar o subir cierres), etc. Sin embargo existe controversia sobre si esto es más propio de la dislexia o de otros trastornos del aprendizaje.

En este período es importante observar cómo se encuentran los requisitos del aprendizaje de la lecto-escritura. Pese a ello es raro diagnosticar a los sujetos de dislexia antes del comienzo de la etapa escolar, al apenas haberse enfrentado a tareas lectoras.

Entre los 6 y los 8 años, la mayor complicación que presentan es en la asociación grafema-fonema (letra-sonido). Otras dificultades que aparecen más raramente en la literatura son dificultades en operaciones de lógica espacial y en la memoria secuencial. En algunos casos, comienzan a evidenciarse déficits en otras áreas académicas, como por ejemplo las matemáticas (discalculia). En la mayoría de los casos esta discalculia no es primaria sino que se debe a dificultades de comprensión en los enunciados de los problemas.

En este mismo rango de edad y hasta los 11 años, aproximadamente,el niño puede confundir los números, las letras o cambiar el orden de éstas en las palabras; presenta dificultades en la pronunciación de las palabras que lee y tiene dificultades para comprender las lecturas.
Posteriormente y hasta la edad adulta las dificultades más importantes aparecen en la comprensión de textos y son mayores cuanto más complejo es el texto a leer.

EXPLICACION COGNITIVA DE LA EVOLUCION SINTOMATOLOGICA DE LA DISLEXIA  

Desde el paradigma psicológico del procesamiento de la información estas dificultades se explican porque las personas sin dislexia automatizan procesos que las personas con el trastorno tienen dificultades para automatizar.

Para estas teorías, el cerebro tiene unas capacidades de procesamiento limitadas y si éstas se superan, se ralentizan los procesos o incluso se cometen errores. Por eso los niños pequeños leen de forma lenta, cometen errores en la decodificación grafema-fonema (letra-sonido) y tienen grandes dificultades para la comprensión. Además, tienen más dificultades con aquellas palabras menos conocidas o más largas por exigir éstas más recursos cognitivos. Posteriormente, conforme los niños van automatizando la mecánica lectora cada vez tienen más recursos para dedicar a comprender el texto; y finalmente incluso esto se automatiza en gran parte.

En los sujetos con dislexia esta automatización se da en menor medida por lo que cometen durante mucho más tiempo errores; e incluso ya de adultos, cuando a simple vista la velocidad y precisión de la mecánica lectora parecen correctas tienen dificultades de comprensión al seguir utilizando la mayor parte de sus recursos en la decodificación grafema-fonema. Así mismo los adultos con dislexia es común que sigan cometiendo más errores y sean más lentos que los grupos control en la lectura de palabras inventadas o poco comunes.
[editar]Tratamiento

Tiempo atrás el tratamiento de la dislexia se anclaba en la idea del refuerzo del área de lateralidad, la orientación espacial, la grafo motricidad, la orientación temporal y las seriaciones. Sin embargo actualmente este tipo de tratamientos están prácticamente abandonados.

Existe en la actualidad gran cantidad de material específico para la prevención de la dislexia, entendido éste como un recopilatorio de ideas para la mejora de su práctica docente. Entre ellas cabe destacar el uso de los materiales elaborados por el profesor, contribuyendo de esta manera a la enseñanza más individualizada que necesitan los alumnos con rasgos disléxicos. Dicho material específico suele estructurarse en orden de dificultad y también por edades.1

INDICACIONES GENERALES SOBRE LOS TRATAMIENTOS 

Una máxima que debe guiar el tratamiento es el “sobreaprendizaje”. Es decir, volver a aprender la lecto-escritura, pero adecuando el ritmo a las posibilidades del niño. También hemos de tener en cuenta que tanto en la escuela como en casa, para un niño disléxico las tareas escolares le van a ocupar más tiempo y esfuerzo que a otro niño cualquiera, lo que las convierte a veces en un trabajo arduo y pesado, y por tanto, una tarea que causa frustración y rechazo. 

Por ello, en la reeducación es importante encontrar actividades que sean motivadoras para el niño acercándole de una manera más lúdica a la lectoescritura. Además el tratamiento dependerá de la edad y momento evolutivo del niño. La necesidad de este tratamiento diferenciado está muy unido a los cambios en el curso del trastorno.

TRATAMIENTO EN LAS DIFERENTES EDADES

Así; en los cursos de infantil será fundamental incidir de manera preventiva; y por tanto sobre todos los niños; en los requisitos de la lectura. Entre todos ellos será clave el aumento de la conciencia fonológica. Para ello se utilizarán materiales orales (aún no se ha comenzado la lectura), en los que los niños deberán crear rimas, derivar palabras, dividir palabras en sílabas, etc.

Entre los 6 y los 9 años los objetivos serán por un lado aumentar la conciencia fonológica; tanto oral como escrita; y por otro mejorar la automatización de la mecánica lectora. Para lo primero se utilizarán recursos similares a los de la etapa anterior; para lo segundo se tratará de lograr que el niño practique lo más posible la lectura en voz alta. Tanto en este momento, como en los posteriores, es fundamental que el sujeto lea lo más posible como forma de mejorar sus habilidades. 

Sin embargo esto no es tarea fácil, ya que al niño o adulto con dislexia el leer puede resultarle una tarea agotadora y poco grata. Por tanto será fundamental encontrar textos adecuados a la edad e intereses del sujeto y motivarle de forma que leer le resulte una actividad atractiva. En esta misma línea también será fundamental concienciar a los padres y profesores de estas edades de las dificultades del niño, de forma que no se le exija por encima de sus posibilidades ni se sienta inferior a sus compañeros.

A partir de los 10 años está comprobado que es difícil aumentar la conciencia fonológica y la automatización de la lectura. Desde este momento los objetivos serán diferentes; buscando fundamentalmente la enseñanza de estrategias de comprensión de textos (búsqueda de palabras clave, subrayado, resumen, etc.)

ESTRATEGIAS DE COMPENSACION

Será en la última etapa (a partir de los 10 años) cuando sea interesante plantear estrategias de compensación de los déficits, como complemento a la rehabilitación. Las estrategias de compensación son todas aquellas que sin modificar las capacidades deficitarias del sujeto le facilitan su adaptación a la vida diaria apoyándose en sus puntos fuertes.

Algunos instrumentos de ayuda pueden ser las calculadoras, grabaciones de voz, tablas de datos o la presencia de un adulto ayudándole con la lectura oral del material de estudio. Los procesadores de texto también son interesantes al corregir instantáneamente muchas de las faltas de ortografía y ayudar a escribir con el soporte de diccionarios personalizados y temáticos que sugieren palabras.

Finalmente en los últimos años han aparecido programas informáticos capaces de transformar textos digitales a audio (voz digital) permitiendo la adquisición de conocimientos a través de las capacidades conservadas como la comprensión del lenguaje oral y la memoria auditiva. Estos programas pueden ayudar al alumno, tanto en la escuela, como en casa en sus tareas escolares; pero también es aconsejable su uso entre los adultos profesionales en su vida laboral, usándolos para trabajar de forma más eficaz.

TERAPIAS DE CONTROVERSIA EN LA DISLEXIA 

Existen multitud de terapias que aseguran "curas rápidas o casi milagrosas"; que gozan de gran difusión en el mundo; y que sin embargo no tienen estudios que respalden suficientemente su utilidad o que incluso estén desaconsejados.

Las siguientes terapias en el mejor de los casos no están actualmente suficientemente respaldadas por estudios científicos; en otros casos parten de supuestos que no están de acuerdo con los conocimientos que actualmente se tienen de la dislexia. Antes de decidirse por un tratamiento parece fundamental enterarse por fuentes fiables de si realmente está comprobada su eficacia.

Entrenamiento visual optométrico (optometría): se basa en la teoría de que la dislexia se debe a un defecto visual y consiste en ejercicios de rastreo visual, control binocular, etc. Una postura clara y definida respecto a la no utilización del entrenamiento visual más allá del manejo de una disfunción visual básica se expresó en una declaración conjunta emitida por el Comité de Niños con Incapacidades, de la Academia Americana de Pediatría y un grupo de trabajo ad hoc de la Asociación Americana de Oftalmología Pediátrica y Estrabismo y la Academia Americana de Oftalmología.

Lentes de colores: se basa en las teorías de Irlen y pese a que desde los años 80 este método ha gozado de gran publicidad como tratamiento de la dislexia no existen suficientes estudios científicos que prueben su eficacia. 2 3

Entrenamiento cerebelo-vestibular: se basa en las teorías que afirman que el problema de base de la dislexia es en realidad un problema del cerebelo y el oído (centros del equilibrio); y consiste fundamentalmente en ejercicios dirigidos a mejorar la estabilidad, o fármacos anti-vértigo. No hay pruebas que respalden ni esta teoría ni los tratamientos que propone.

Terapia de integración sensorial: se basa en la teoría de que los problemas de aprendizaje y los problemas motores se deben a un déficit de integración sensorial. Se ha comprobado su ineficacia frente a otros programas de intervención.

Retroalimentación electroencefalográfica (EEG Biofeedback): se basa en la suposición de que tanto en la dislexia como en otros trastornos (por ejemplo el déficit de atención/hiperactividad) hay un funcionamiento cerebral anómalo de base. Así los defensores de esta terapia consideran que si se modifican los patrones electroencefalográficos se modificarán igualmente las dificultades externas. Además de su alto coste los estudios que han comunicado su utilidad hasta el momento son inadecuados desde el punto de vista metodológico. Los grupos fueron pequeños y sin controles apropiados.

Cinesiología aplicada (osteopatía craneal): propone que la dislexia y los trastornos del aprendizaje son secundarios a un desplazamiento de los huesos temporal y esfenoidal. por lo que ‘una manipulación ósea casi infinitesimal’ corregiría la discapacidad y desaparecerían los síntomas. Los ‘reflejos cloacales’ se describen como localizados en la superficie anterior y posterior de la pelvis; estos reflejos supuestamente centran la pelvis para coordinar la cabeza y el cuello con la porción inferior del cuerpo, por medio de los reflejos de enderezamiento visual y laberíntico, y de los receptores tónicos del cuello. Se ha propuesto que la manipulación de estas áreas pélvicas mejora la dislexia. Este tratamiento quiropráctico (quiropráctica) y osteopático para los trastornos del aprendizaje no se basa en ninguna investigación conocida y algunos de sus conceptos anatómicos no coinciden con lo conocido actualmente.

CONCLUSION

Espero que algunos seguidores y amigos queden satisfechos con lo anteriormente tratado. Este era uno de los grandes topicos que me han pedido que trate. Y aunque he abundado bastante en el tema, con lo que tenemos hasta el presente...espero que la ciencia medica nos asombre en poco mas de una decada con nuevos avances en el tratamiento de la misma. Asi como quiza algunas sorpresas en el orden bio-moleculo-celular-genetico. Recuerden que este ultimo es manejado con muchisima delicadeza. 

Y dejo plasmada la siguiente idea-pregunta:

'Seran capaces los gobiernos del mundo en garantizar espacio, si corregimos todos los problemas neurologicos, fisicos, metabolicos, etc. que afectan a gran parte de la poblacion, la cual ve mermada su calidad de vida, y la mas de las veces limitada su capacidad de supervivencia. O los egoismos individuales o gubernamentales lo impediran...' 

Es para reflexionar, no creen? 

BIBLIOGRAFIA

Feiffer, S. (2005, April 30). The Neurology of Reading Disorders: Diagnosis and Intervention. [Learning and the Brain Conference.] Hotel Sonesta, Cambridge, MA.

Galaburda, A., Sherman, G., Rosen, G., Aboitiz, F.& Geschwind, N. (1985). Developmental Dyslexia: Four consecutive patients with cortical abnormalities. Annals of Neurology. 

Gardner, H., & Hatch, T. (1989). Multiple intelligences go to school: Educational implications of the theory of multiple intelligences. Educational Researcher.

Jordan, D. (2002). Overcoming Dyslexia. Austin, TX. Pro-Ed. 

McCandliss, B. & Noble, K. (2003). The development of reading impairment: a cognitive neuroscience model. Mental Retardation & Developmental Disabilities Research Reviews.

Ignacio J. Alvarez, Sr. MEd, Phd: Personales Monografias y Conferencias Internacionales.